METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología didáctica para el currículo de aula.

La metodología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos y desarrollar las CCBB. Incluye, pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos, dominar los contenidos seleccionados y adquirir las CCBB.

Según el momento que ocupen en las secuencias didácticas, se a diferenciado entre tres tipos de actividades (Gil,1987).

Actividades de iniciación, cuya objetivos seria generar interés y motivación por el tema, así como explicar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos de trabajo.

Actividades de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, incluye introducción y aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de biografía, elaboración de informes, etc.

Actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas que quedan planteados.

La didáctica a investigado y generado el conjunto de métodos más adecuado para el optimo desarrollo del proceso de enseñanzas- aprendizaje, en coherencia con la mejora permanente del proceso instructivo-formativo.

La didáctica a valorado a lo largo de la historia los diferentes modos de presentar el saber y a desarrollado un aspecto básico de ella que a sido la metodología didáctica. La pregunta es  ¿Cómo enseñar? Es la principal forma de responder al reto del aprendizaje situado y problemático que caracteriza el ser humano.

Didáctica es para algunos actores, sin duda, muy reduccionista de la amplitud de esta ciencia social, orientada a la formación intelectual de cada estudiantes, una metodología, que es un aspecto esencial, pero no agota la disciplina de la didáctica, encontrando cada realidad compleja en la que intervienen los estudiantes y los docentes, reconstruyendo la cultura mediante nuevos modos de indagación y avance creativo.

Los procesos metodológicos de calidad es un conjunto de actuaciones formativas mas indagadoras y transformadoras para que lleve a cabo una acción de enseñanza- aprendizaje.

La metodología didáctica es una tarea indagadora de la práctica, que retoma el método científico sus elementos más representativos y logra elevar su enfoque y potencialidad a través de conocimiento riguroso y creativo de la acción docente, enraizada en el modo especifico de avanzar el saber y replantear las acciones informativas.

La didáctica a retomado el currículo como objeto de análisis y proyección de la acción formativa en el aula y centro, a la vez que valora su compromiso con la práctica y las actuaciones institucionales con gran apertura al medio y al desarrollo sostenible.

Metodología didáctica en Educación Secundaria, didáctica de la creatividad, didáctica de la motivación.

La elaboración de un método didáctico, exige una clara visión de los fines, una adecuada elección de los medios proporcionados a tales fines: el contenido se presenta como el primero y el más idóneo de los medios, una plástica adecuación a la psicología del discente (Titone, 1970, 477).

Adecuación a la finalidad

El método es un camino que conduce a un fin. En nuestro caso, la finalidad del proceso didáctico no es otra que el desarrollo de la persona, es decir, su formación integral, no solo su desarrollo intelectual. Por tanto, «la elaboración de un método didáctico exige una clara visión de los fines educativos» (Titone, 1970, 477).

De otra parte, puesto que los objetivos se definen como capacidades que el alumno debe desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el principio de «adecuación del método a la finalidad del proceso didáctico» conecta con el principio de adecuación al alumno o es una descripción del mismo principio y de esta manera alcanzar la finalidad educativa.

Adecuación al alumno

La acción didáctica debe adecuarse a la situación real del alumno, a sus capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. De otro modo, como los alumnos se diferencian en diversas dimensiones de su personalidad (edad, capacidad, interés, motivación, cultura o status social), la acción didáctica debe ser diferenciada.

En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es promover la individualización (o diferenciación) en el proceso didáctico el enfoque cognitivo sobre el aprendizaje es el que tiene una mayor aceptación en la enseñanza. De este enfoque derivan los siguientes principios metódicos:

1)  Parte del nivel de desarrollo cognitivo del alumno. En cuanto al alumno individual, el profesor debe conocer su nivel de competencia cognitiva (o estadio de desarrollo cognitivo) como no hay un modelo único que explique el desarrollo, el profesor debe optar por uno (por ejemplo, el modelo piagetiano o el modelo de Vigotski).

a)       Identificar los conocimientos y experiencias previas, que condicionan la comprensión del contenido, por cuanto los alumnos no son meros receptores sino que actúan desde una estructura. En este conjunto son especialmente relevantes los siguientes aspectos: a) técnicas instrumentales; b) estrategias cognitivas y meta-cognitivas; modelos conceptuales.

b)      Evaluar los esquemas de conocimiento del alumno, es decir, el conjunto de modos de actuación, de representación, de ideas y de disposiciones emocionales que los alumnos.

2   2) Promover aprendizajes significativos, es necesario que el alumno desarrolle una actividad cognitiva, cuyo objetivo es establecer conexiones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

En el proceso de construcción del conocimiento se pueden distinguir diversos tipos de aprendizaje

a) Aprendizaje por inclusión.

b) Aprendizaje supra-ordenado.

c) Aprendizaje subordinado.

d) Aprendizaje combinatorio.

Adecuación al contenido

En este principio se fundamenta el enfoque didáctico  cuya finalidad es la globalización o la interdisciplinariedad, a cuyo efecto se presentan los contenidos agrupados por categorías o por sus relaciones conceptuales.

Se trata, en definitiva, de ayudar al alumno en el proceso de construir el conocimiento de la realidad (de lo subjetivo a lo objetivo). Esta exigencia se traduce en la necesidad de elaborar un contenido potencialmente significativo. La Significatividad atañe tanto a la estructura lógica de la materia como a la estructura psicológica del alumno.

Este principio general se proyecta en varias propuestas metódicas:

      1) Todos los alumnos pueden aprender a partir de esquemas conceptuales, si disponen de conceptos relevantes e inclusivos en su estructura cognitiva.
    2) El contenido debe ordenarse de manera que se presenten en primer lugar los conceptos más generales e inclusivos y mejor conocidos por el alumno, para avanzar progresivamente hacia los conceptos más específicos.
      3) Una vez presentados los elementos más generales del contenido, se deben mostrar las relaciones de los elementos posteriores con los anteriores y de aquellos entre sí.

      4) La presentación inicial de los conceptos más importantes debe apoyarse en ejemplos concretos que los refuercen.

Adecuación al contexto.

El aula y el centro escolar son los espacios más estrictamente didácticos, por su inmediatez; pero estos contextos se incluyen en otros más amplios, como el Sistema Educativo y la comunidad social, o se relacionan con ellos, como la familia. De otra parte, en una sociedad del conocimiento y del aprendizaje permanente, la enseñanza no debe reducirse exclusivamente al ámbito escolar, sino que ha de proyectarse en otros contextos.

De otra parte, el entorno familiar, es un potente mediador en el desarrollo del alumno, por varias razones: 1) ofrece modelos variados de conducta, en un medio caracterizado por la afectividad; 2) condiciona la integración en el mundo y el inicio de la comprensión y de la participación en las relaciones humanas; repercute en el desarrollo de unas conductas, obviando otras

Estrategias didácticas

Derivadas de los principios metódicos descritos, las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos.

En efecto, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los alumnos. Las estrategias didácticas se definen, a su vez, en función de las estrategias de aprendizaje que se quiere desarrollar y potenciar en el alumno.

Estrategias referidas al profesor

1) Preparar del contexto o ambiente de aprendizaje, se pueden diferenciar dos dimensiones: 1) dimensión objetiva, por cuanto el contexto corresponde a un espacio físico, que tiene un carácter funcional;  se  pueden diferenciar dos dimensiones 1) dimensión objetiva, por cuanto el contexto corresponde a un espacio físico, que tiene un carácter funcional; 2) dimensión subjetiva, por cuanto se puede diferenciar una «zona de acción », en la que se proyecta la influencia de los actores (profesor y alumnos).

Para potenciar el valor educativo del contexto, el profesor debe seguir estas estrategias:

a) Moverse a través de la clase.

b) Dirigirse a los alumnos de la zona marginal.

c) Cambiar de sitio periódicamente a los alumnos.

d) Sugerir a «los de atrás» que se vengan hacia delante.

e) Utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima y aprecio por la clase.

2) Informar sobre los objetivos. Los alumnos deben conocer qué van a aprender y por qué. A este efecto serán útiles las siguientes estrategias

a) Exponer los objetivos con lenguaje claro.

b) Informar sobre lo que se pretende y sobre cómo hacerlo.

c) Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propósitos generales.

d) Utilizar ejemplos e información redundante para clarificar conceptos.

e) Si el trabajo es complejo, mostrar trabajos anteriores de diversa calidad, y analizar

 aciertos y errores.

3)  Centrar y mantener la atención. El carácter selectivo de la atención hace que esta actúe como filtro de la información que llega al alumno. En esta capacidad inciden aspectos cognitivos y afectivos. A este efecto son adecuadas las siguientes estrategias:

a) Utilizar el humor como estímulo para despertar la atención.

b) Plantear las informaciones como una novedad.

c) Hacer uso de las referencias personales.

d) Utilizar recursos didácticos disponibles.

4) Presentar la información. En el término «información» se incluyen las referencias tanto al contenido como a las tareas de aprendizaje. Se incluyen tres estrategias generales:

a) Promover el conocimiento significativo. Frente a la pasividad y al memorismo, riesgos de un método expositivo, se debe potenciar en el alumno el procesamiento de la información y la organización personal del contenido. A este efecto, se deben ofrecer al alumno «organizadores» o pistas de codificación, incluidos en el propio mensaje que se transmite: estructurales, semántico-conceptuales, referenciales y personales.

b) Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes. Para conseguir este objetivo, se procura que los mensajes sean sencillos (que las unidades de información sean breves), que se relacionen con ideas familiares y con temas generales, y que se impregnen de connotaciones personales.

c) Reforzar la comprensibilidad de los mensajes. A este efecto se procura que el mensaje se presente ordenadamente y de forma breve y que se utilicen diversos códigos: verbal (palabras), práxico (gestos, movimientos...) e icónico (imágenes, objetos reales...).

5) Organizar los recursos. Estos constituyen un puente entre las palabras y la realidad, dada su múltiple funcionalidad:

a) Suponen una novedad.

b) Motivan, en cuanto diversifican la vía verbal.

c) Estructuran la realidad.

d) Configuran el tipo de operación mental.

e) Suscitan la actividad del alumno.

f) Transmiten valores

6) Diseñar las relaciones de comunicación La intervención didáctica se concibe como un proceso de comunicación o como un encuentro comunicativo, de carácter multidimensional, por cuanto en ella se incluyen propósitos, procesos y sujetos muy diferentes, no todos interrelaciones, a veces, compatibles. Pero es necesario hacer compatible la dimensión comunicativa de la enseñanza con la dimensión meramente informativa.

Por eso, la exposición pura debe compaginarse con el diálogo y «la enseñanza recíproca». En esta dimensión es preciso atender a la utilización adecuada de los lenguajes (gestual, verbal y práxico).

       1)  Enseñanza directa (o explícita). El principio básico de la enseñanza directa es que, para que el alumno aprenda, los materiales y la presentación del profesor deben ser claros e inequívocos. La técnica incluye los siguientes componentes (Shapiro, 1989):

ü  Enseñanza explícita y estructurada en pasos graduales, de acuerdo con las necesidades del alumno.

ü  Demostración y ejemplos con material nuevo.

ü  Práctica guiada, que permite al profesor hacer preguntas al alumno, comprobar la comprensión, corregir los errores y reforzar el aprendizaje.

• -   Práctica sistemática.
• -    Dominio de cada paso por el alumno.
• -  Trabajo autónomo del alumno con material nuevo, sin la ayuda del profesor.
•  -  Evaluación mediante tests de criterio.

2) Enseñanza recíproca se da:

a) El diálogo o la discusión entre profesor y alumno.

b) La «guía del razonamiento consiste en plantear interrogantes al alumno para ayudarle a construir relaciones lógicas entre una información nueva y un conocimiento anterior (Sullivan, Mastropieri y Scruggs, 1995).

Estas estrategias son especialmente adecuadas para varias tareas o fases del proceso didáctico. Es decir, no se utilizan exclusivamente en la «lección» tradicional.

      
        1) Resumen: sintetizar el contenido desarrollado, al final de una exposición o de una parte de ella.

2      2) Repetición: exponer de nuevo un contenido, en el transcurso de la exposición o al final. Para que     esta técnica sea efectiva, deben tenerse en cuenta las siguientes normas:

a) Repetir poco.

b) Repetir solo lo fundamental.

c) Repetir cuando parece que no se ha entendido.

d) Utilizar, en lo posible, la misma forma lingüística.

e) Hacer intervenir al alumno.

       3) Focalización:

       

Esta actuación se puede realizar de tres modos:

a) Verbalmente, mediante frases específicas y variaciones de ritmo, tono e intensidad de la voz (por ejemplo, diciendo: «Atención a esto...»).

b) Gestualmente (por ejemplo, acompañando las palabras con gestos, cambios de postura y movimientos en el aula).

c) Gráficamente (por ejemplo, utilizando la pizarra o el retroproyector).

      

  

4)  Clarificación

a) Verbales: ejemplos, anécdotas, hechos reales.

b) Prácticos: observación de fenómenos u objetos, experimentos 

y demostraciones.

c) Instrumentales: recursos didácticos materiales.

5) Preguntas:

a) Memorística  (recordar contenidos).

b) Aplicativa (conectar teoría y práctica).

c) Demostrativa (dar razones).

d) Clarificadora (aplicar el contenido).

e) Disciplinaria (llamar la atención al distraído).

f) Estimulante (motivar).

g) Focalizadora (focalizar).    

Según la amplitud

    Según la amplitud

     1)  El nivel de dificultad, que debe adecuarse al contenido; pero, a la vez, debe adecuarse al nivel cognitivo actual del alumno y al que se pretende conseguir.

      

     a) Formular preguntas diferentes, en función de la capacidad del alumno.

     b) Si el aprendizaje se refiere a habilidades básicas, las preguntas deben ser frecuentes pero fáciles de responder. En cambio, si los contenidos son de nivel cognitivo complejo, las preguntas serán más difíciles.

     c) En general, la mayoría de las preguntas (algunos defienden que el 75 por ciento) deben ser fáciles, de manera que todos los alumnos las puedan responder. 

     2) En cuanto al modo de presentación

         a) Enunciarla con claridad y concisión, evitando la ambigüedad y el equívoco.

       b) Dirigirla a todos los alumnos y, tras un tiempo de espera, indicar quién puede o debe responder. Asi , todos se obligan a pensar la respuesta.

       c) Dejar tiempo para comprender la pregunta y elaborar la respuesta.

      d) No insistir con el alumno que no sabe responder.

       e) Adoptar un tono de voz que inspire confianza.

      3) Objetivos referidos al alumno:

   

            
          a) Estimular el interés por un tema y por el trabajo individual. 

          b) Hacer accesible el conocimiento de temas complejos.

          c ) Ahorrar tiempo y esfuerzo de aprendizaje.
         d) Reforzar el aprendizaje.
         e) Fomentar el desarrollo lingüístico (capacidad de escuchar y expresarse.

  Tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, referido a aquellas capacidades más estrechamente relacionadas con la estrategia expositiva: competencia lingüística, atención, comprensión verbal. A este efecto, el profesor debe adoptar algunas estrategias:

     a) Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo variaciones y evitando la monotonía.

      b) Cuidar la forma lingüística (articulación, léxico, estructura sintáctica de la frase).
      c) Acompañar la expresión verbal con gestos y movimiento corporal. 

      d) Armonizar la fluidez verbal y el ritmo (cambios de ritmo, pausas y silencios).

     Promover la motivación del alumno: implicar al alumno en la secuencia expositiva, de manera que se evite su actitud pasiva y se fomente su participación.

      A este efecto, serán adecuadas las siguientes estrategias:

        a) Dar a conocer los objetivos.

       b) Establecer pausas para incitar a la reflexión personal y ordenar el pensamiento.

       c) Aludir a experiencias personales del alumno.

      d) Suscitar problemas, planteando interrogantes.

      e) Despertar la admiración y el asombro.

      f) Proporcionar al alumno esquemas o cuestiones sobre el contenido.

     g) Realizar actividades durante la exposición (cuadros, esquemas, gráficos o notas).

     h) Utilizar recursos visuales (objetos o imágenes).

     i) Aplicar refuerzos positivos.

       Promover la aplicación práctica: hacer ver la funcionalidad del tema que se expone, en relación con otros temas y con los problemas y situaciones de la vida real. A este fin serán adecuadas las siguientes estrategias. Promover la aplicación práctica: hacer ver la funcionalidad del tema que se expone, en relación con otros temas y con los problemas y situaciones de la vida real. A este fin serán adecuadas las siguientes estrategias

       a) Ilustrar con ejemplos las ideas que se exponen.

       b) Relacionar lo que se está explicando con otros conceptos ya adquiridos.

       c) Hacer que el alumno encuentre situaciones reales a las que se pueda aplicar lo aprendido.

       

    1) Adecuar la estructura del contenido, adoptando las siguientes estrategias:

      a) Seleccionar contenidos significativos.

      b) Estructurarlos coherentemente.

      c) Realizar recapitulaciones y síntesis.

     Funcionalidad de los recursos didácticos en la práctica pedagógica.

      Mapa conceptual de la organización de los contenidos de los recursos didácticos.

    Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recursos didácticos.  

   El amplio nivel de complejidad que imprimen a la sociedad actual las denominadas TIC obliga a su tratamiento desde la perspectiva de futuro que la educación no puede obviar. Como señala Castell (1998) se ha creado un supe-texto y un metalenguaje que integra en el mismo sistema, por primera vez en la historia, las modalidades escrita, oral y audiovisual de la comunicación humana.
      La educación ha de ponerse al día y servirse de las enormes ventajas que los sistemas cybernéticos, la inteligencia artificial y los sistemas expertos le pueden proporcionar; puesto que la tecnología son un bien deseable en la educación . Pero pierden eficacia si falta el recurso del educador, que es quien le concede todo su valor al integrarlas debidamente en el proceso educativo.
      
      Perspectivas de las nuevas Tecnologías o recursos multimedia.
       
      1) Una primera perspectiva considera las tecnologías como objeto de estudio (que comparta la              instrucción a los alumnos o a los ciudadanos para que puedan llegar a ser consumidores lúcidos y críticos de los mensajes audiovisuales).
       2) Dotar a los profesionales de la educación de la capacidad de conocer, analizar y utilizar dichos    medios o tecnologías con el fin de aproximar conocimientos, motivar, evaluar o mejorar cualquier otra función docente 

     

    Red semántica de las Tic como recursos didáctico

      

    
    Modelos Didácticos.

     Los modelos didácticos son representaciones valiosas  y clarificadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que su visión post-acción, nos facilita, una vez realizada la práctica, adoptar la representación mental mas valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica.

        Cuadro comparativo de los modelos didácticos.

     Trabajando con videos.

      El video es un recurso altamente motivador para nuestros estudiantes nacidos en una era audiovisual y contenidos multimedia. Si bien es cierto muchas veces se utiliza inapropiadamente, es decir, se proyecta una película sin actividades paralelas relacionadas, del video podemos adquirir aprendizaje significativos, para ello debemos seguir recomendaciones:

•       Procurar proyectar el video en la misma aula de clase, para que de esta manera lo vean como una actividad didáctica mas no como una hora libre con los compañeros.
•       No hacer proyecciones de mas allá de 10 minutos, al menos que sea un clase de idioma que está justificada, debido a que una proyección  demasiada larga  impide  que los estudiantes se concentren en extraer el mensaje educativo, pasando a verla como un entretenimiento.
•       Vincular la protección con  actividades posteriores, ya sea un test, un muro de palabras conteniendo el lenguaje especializado que se usa en el video, de esta manera el alumnado es consciente de prestar la debida atención.

     Postulados del video como un recurso altamente motivador para los estudiantes, los videos con test.

    Es importante vincular algún tipo de actividad a la proyección de un video, de tal forma que los estudiantes no se limiten a disfrutar del visionado, sino que se concentren en el lenguaje que se usa en dicho video, obteniendo así un provecho idiomático extra.

      El proceso de creación de los videos-test es sumamente intuitivo.

     Un sitio web interesante en el que se pueden crear test vinculados a un video, de forma que después de que los estudiantes ven el video, tengan que contestar un test en relación a lo proyectado.

      Este magnífico sitio se llama ESLVideo y se accede mediante el siguiente URL:

                                                    
                                                             htpp://www.eslvideo.com/

     

      

     

       

       Los videos con Movie Maker.

  Windows maker es un programa básico para edición, creación de videos a partir de fotografías,combinadas con música, textos, efectos, transiciones y con otros clip de videos. 

   Cuenta con la opción de publicar directamente los videos en sitios populares como Youtube y Facebook, además el video puede convertirse a varios formatos incluyendo el de alta definición (HD)

      

     

     Los prezi.com

     
      Prezi es una aplicación multimedia que ofrece la posibilidad  de organizar la información en forma de un esquema y exponerlo con libertad sin la secuencias de las diapositivas. De manera que el conferenciante o quien consulta una presentación en Prezi puede acceder a cualquier contenido con solo hacer un clic, la presentación que es en realidad un solo frame de 3 dimensiones, desde la vista general, ampliando o reduciendo la vista, o desplazando el lienzo. Los efectos visuales deben estar supeditados a una correcta narrativa.

   Es fundamental entender el espacio y la narrativa en una presentación de Prezi, a fin de que las presentaciones sean eficaces y armónicas, está a la vez dispone de varias plantillas que permiten al usuario ahorrar tiempo a la hora de desarrollar una presentación.

      
      Utilidad.

v     Asegura el impacto visual del contenido, con la facilidad de importar imágenes, mapas, documentos PDF y la experiencia cinematográfica de la  función del “zoom”, las personas sentirán como si se transportaran  al mundo que han diseñado.

v     Es una pizarra interactiva amigable, los iPad diseños para jóvenes causaría gran atención debido a la navegación táctil.

v     Puede mantener el dominio público en la internet, para que las personas revisen el material donde quieran.

v       Es una gran herramienta para las sesiones interactivas en clase o proyectos de grupo.

     
     Ejemplo de Prezi.

    

     

      Los Blogs.

    Es un sitio web en el que uno o varios autores pulicán cronológicamente textos o artículos  apareciendo primero el más reciente, y donde el autor conserva siempre la libertad de dejar    publicado lo que crea pertinente. También suele ser habitual que los propios lectores participen  activamente a través de los comentarios. Un blog puede servir para publicar ideas propias y  opiniones de terceros sobre diversos temas.

      El web blog es una publicación en línea de historias publicadas con una periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro weblog. También suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado.

      
      Características  de un blog

     
     El éxito de los blogs se debe a que tienen una naturaleza muy peculiar que se caracteriza, sobre todo, por tres propiedades:

     1)  Es una publicación periódica. Los blogs publican nuevos contenidos en periodos de tiempo     relativamente cortos.

     2)   Un blog admite comentarios de los lectores y esto hace posible que se cree una comunidad en torno al autor. Los blogs son uno de los medios que mejor representan su esencia. Gracias a la posibilidad de recibir comentarios de los lectores, que confían en el autor y, por tanto, muy abiertas a las recomendaciones e incluso venta de productos y servicios por parte del autor del blog.

     Un blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya diluido quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs corporativos y profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un ambiente mucho más personal e informal que ayuda mucho a que se vaya forjando una relación de confianza entre el autor del blog y sus lectores, buscando mucho más la creación de un ambiente parecido al que hay entre amigos que la relación clásica entre una publicación comercial y sus lectores.