La
metodología didáctica para el currículo de aula.
La metodología es el camino por medio del cual
se pretenden conseguir los objetivos previstos y desarrollar las CCBB. Incluye,
pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos, dominar los contenidos
seleccionados y adquirir las CCBB.
Según
el momento que ocupen en las secuencias didácticas, se a diferenciado entre
tres tipos de actividades (Gil,1987).
Actividades
de iniciación, cuya objetivos seria generar interés y motivación por el tema, así
como explicar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos de
trabajo.
Actividades
de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición significativa del
conocimiento, incluye introducción y aplicación de conceptos y procedimientos,
elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de
problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de biografía, elaboración de informes, etc.
Actividades
de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas que quedan
planteados.
La
didáctica a investigado y generado el conjunto de métodos más adecuado para el
optimo desarrollo del proceso de enseñanzas- aprendizaje, en coherencia con la
mejora permanente del proceso instructivo-formativo.
La didáctica a valorado a lo largo de la
historia los diferentes modos de presentar el saber y a desarrollado un aspecto
básico de ella que a sido la metodología didáctica. La pregunta es ¿Cómo enseñar? Es la principal forma de
responder al reto del aprendizaje situado y problemático que caracteriza el ser
humano.
Didáctica
es para algunos actores, sin duda, muy reduccionista de la amplitud de esta
ciencia social, orientada a la formación intelectual de cada estudiantes, una
metodología, que es un aspecto esencial, pero no agota la disciplina de la
didáctica, encontrando cada realidad compleja en la que intervienen los
estudiantes y los docentes, reconstruyendo la cultura mediante nuevos modos de
indagación y avance creativo.
Los
procesos metodológicos de calidad es un conjunto de actuaciones formativas mas
indagadoras y transformadoras para que lleve a cabo una acción de enseñanza-
aprendizaje.
La
metodología didáctica es una tarea indagadora de la práctica, que retoma el
método científico sus elementos más representativos y logra elevar su enfoque y
potencialidad a través de conocimiento riguroso y creativo de la acción
docente, enraizada en el modo especifico de avanzar el saber y replantear las
acciones informativas.
La
didáctica a retomado el currículo como objeto de análisis y proyección de la
acción formativa en el aula y centro, a la vez que valora su compromiso con la práctica
y las actuaciones institucionales con gran apertura al medio y al desarrollo
sostenible.
Metodología
didáctica en Educación Secundaria, didáctica de la creatividad, didáctica de la
motivación.
La
elaboración de un método didáctico, exige una clara visión de los fines, una
adecuada elección de los medios proporcionados a tales fines: el contenido se
presenta como el primero y el más idóneo de los medios, una plástica adecuación
a la psicología del discente (Titone, 1970, 477).
Adecuación
a la finalidad
El
método es un camino que conduce a un fin. En nuestro caso, la finalidad del
proceso didáctico no es otra que el desarrollo de la persona, es decir, su
formación integral, no solo su desarrollo intelectual. Por tanto, «la
elaboración de un método didáctico exige una clara visión de los fines
educativos» (Titone, 1970, 477).
De
otra parte, puesto que los objetivos se definen como capacidades que el alumno
debe desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el principio de «adecuación
del método a la finalidad del proceso didáctico» conecta con el principio de
adecuación al alumno o es una descripción del mismo principio y de esta manera
alcanzar la finalidad educativa.
Adecuación
al alumno
La
acción didáctica debe adecuarse a la situación real del alumno, a sus
capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. De otro modo, como los
alumnos se diferencian en diversas dimensiones de su personalidad (edad,
capacidad, interés, motivación, cultura o status social), la acción didáctica
debe ser diferenciada.
En
este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es promover la individualización
(o diferenciación) en el proceso didáctico el enfoque cognitivo sobre el
aprendizaje es el que tiene una mayor aceptación en la enseñanza. De este
enfoque derivan los siguientes principios metódicos:
1) Parte
del nivel de desarrollo cognitivo del alumno. En cuanto al alumno individual,
el profesor debe conocer su nivel de competencia cognitiva (o estadio de desarrollo
cognitivo) como no hay un modelo único que explique el desarrollo, el profesor debe
optar por uno (por ejemplo, el modelo piagetiano o el modelo de Vigotski).
a)
Identificar los conocimientos y experiencias
previas, que condicionan la comprensión del contenido, por cuanto los alumnos
no son meros receptores sino que actúan desde una estructura. En este conjunto
son especialmente relevantes los siguientes aspectos: a) técnicas
instrumentales; b) estrategias cognitivas y meta-cognitivas; modelos conceptuales.
b)
Evaluar
los esquemas de conocimiento del alumno, es decir, el conjunto de modos de
actuación, de representación, de ideas y de disposiciones emocionales que los
alumnos.
2 2) Promover
aprendizajes significativos, es necesario que el alumno desarrolle una actividad
cognitiva, cuyo objetivo es establecer conexiones entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos.
En
el proceso de construcción del conocimiento se pueden distinguir diversos tipos
de aprendizaje
a)
Aprendizaje por inclusión.
b)
Aprendizaje supra-ordenado.
c)
Aprendizaje subordinado.
d)
Aprendizaje combinatorio.
Adecuación
al contenido
En
este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad es la globalización o la interdisciplinariedad,
a cuyo efecto se presentan los contenidos agrupados por categorías o por sus
relaciones conceptuales.
Se
trata, en definitiva, de ayudar al alumno en el proceso de construir el
conocimiento de la realidad (de lo subjetivo a lo objetivo). Esta exigencia se
traduce en la necesidad de elaborar un contenido potencialmente significativo.
La Significatividad atañe tanto a la estructura lógica de la materia como a la
estructura psicológica del alumno.
Este
principio general se proyecta en varias propuestas metódicas:
1) Todos
los alumnos pueden aprender a partir de esquemas conceptuales, si disponen de conceptos
relevantes e inclusivos en su estructura cognitiva.
2) El contenido debe ordenarse de manera que se presenten en primer lugar los conceptos más generales e inclusivos y mejor conocidos por el alumno, para avanzar progresivamente hacia los conceptos más específicos.
3) Una vez presentados los elementos más generales del contenido, se deben mostrar las relaciones de los elementos posteriores con los anteriores y de aquellos entre sí.
2) El contenido debe ordenarse de manera que se presenten en primer lugar los conceptos más generales e inclusivos y mejor conocidos por el alumno, para avanzar progresivamente hacia los conceptos más específicos.
3) Una vez presentados los elementos más generales del contenido, se deben mostrar las relaciones de los elementos posteriores con los anteriores y de aquellos entre sí.
4) La
presentación inicial de los conceptos más importantes debe apoyarse en ejemplos
concretos que los refuercen.
Adecuación
al contexto.
El
aula y el centro escolar son los espacios más estrictamente didácticos, por su
inmediatez; pero estos contextos se incluyen en otros más amplios, como el
Sistema Educativo y la comunidad social, o se relacionan con ellos, como la
familia. De otra parte, en una sociedad del conocimiento y del aprendizaje
permanente, la enseñanza no debe reducirse exclusivamente al ámbito escolar,
sino que ha de proyectarse en otros contextos.
De
otra parte, el entorno familiar, es un potente mediador en el desarrollo del
alumno, por varias razones: 1) ofrece modelos variados de conducta, en un medio
caracterizado por la afectividad; 2) condiciona la integración en el mundo y el
inicio de la comprensión y de la participación en las relaciones humanas; repercute
en el desarrollo de unas conductas, obviando otras
Estrategias
didácticas
Derivadas
de los principios metódicos descritos, las estrategias didácticas se conciben como
estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos.
En
efecto, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora del profesor,
que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas
de los alumnos. Las estrategias didácticas se definen, a su vez, en función de las
estrategias de aprendizaje que se quiere desarrollar y potenciar en el alumno.
Estrategias
referidas al profesor
1)
Preparar del contexto o ambiente de aprendizaje, se pueden diferenciar dos
dimensiones: 1) dimensión objetiva, por cuanto el contexto corresponde a un
espacio físico, que tiene un carácter funcional; se
pueden diferenciar dos dimensiones 1) dimensión objetiva, por cuanto el
contexto corresponde a un espacio físico, que tiene un carácter funcional; 2)
dimensión subjetiva, por cuanto se puede diferenciar una «zona de acción », en
la que se proyecta la influencia de los actores (profesor y alumnos).
Para
potenciar el valor educativo del contexto, el profesor debe seguir estas
estrategias:
a) Moverse a través de la clase.
b)
Dirigirse a los alumnos de la zona marginal.
c)
Cambiar de sitio periódicamente a los alumnos.
d)
Sugerir a «los de atrás» que se vengan hacia delante.
e)
Utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima y aprecio por la
clase.
2)
Informar sobre los objetivos. Los alumnos deben conocer qué van a aprender y
por qué. A este efecto serán útiles las siguientes estrategias
a) Exponer los objetivos con lenguaje
claro.
b)
Informar sobre lo que se pretende y sobre cómo hacerlo.
c)
Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propósitos generales.
d)
Utilizar ejemplos e información redundante para clarificar conceptos.
e)
Si el trabajo es complejo, mostrar trabajos anteriores de diversa calidad, y
analizar
aciertos y errores.
3) Centrar y mantener la atención. El carácter
selectivo de la atención hace que esta actúe como filtro de la información que
llega al alumno. En esta capacidad inciden aspectos cognitivos y afectivos. A
este efecto son adecuadas las siguientes estrategias:
a) Utilizar el humor como estímulo para
despertar la atención.
b)
Plantear las informaciones como una novedad.
c)
Hacer uso de las referencias personales.
d)
Utilizar recursos didácticos disponibles.
4)
Presentar la información. En el término «información» se incluyen las
referencias tanto al contenido como a las tareas de aprendizaje. Se incluyen
tres estrategias generales:
a)
Promover el conocimiento significativo. Frente a la pasividad y al memorismo,
riesgos de un método expositivo, se debe potenciar en el alumno el
procesamiento de la información y la organización personal del contenido. A
este efecto, se deben ofrecer al alumno «organizadores» o pistas de
codificación, incluidos en el propio mensaje que se transmite: estructurales,
semántico-conceptuales, referenciales y personales.
b)
Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes. Para conseguir este
objetivo, se procura que los mensajes sean sencillos (que las unidades de
información sean breves), que se relacionen con ideas familiares y con temas
generales, y que se impregnen de connotaciones personales.
c) Reforzar la comprensibilidad de los mensajes.
A este efecto se procura que el mensaje se presente ordenadamente y de forma
breve y que se utilicen diversos códigos: verbal (palabras), práxico (gestos, movimientos...)
e icónico (imágenes, objetos reales...).
5)
Organizar los recursos. Estos constituyen un puente entre las palabras y la
realidad, dada su múltiple funcionalidad:
a) Suponen una novedad.
b)
Motivan, en cuanto diversifican la vía verbal.
c)
Estructuran la realidad.
d)
Configuran el tipo de operación mental.
e)
Suscitan la actividad del alumno.
f)
Transmiten valores
6)
Diseñar las relaciones de comunicación La intervención didáctica se concibe como
un proceso de comunicación o como un encuentro comunicativo, de carácter
multidimensional, por cuanto en ella se incluyen propósitos, procesos y sujetos
muy diferentes, no todos interrelaciones, a veces, compatibles. Pero es necesario hacer compatible la dimensión comunicativa de la enseñanza con la
dimensión meramente informativa.
Por
eso, la exposición pura debe compaginarse con el diálogo y «la enseñanza recíproca».
En esta dimensión es preciso atender a la utilización adecuada de los lenguajes
(gestual, verbal y práxico).
1) Enseñanza
directa (o explícita). El principio básico de la enseñanza directa es que, para
que el alumno aprenda, los materiales y la presentación del profesor deben ser
claros e inequívocos. La técnica incluye los siguientes componentes (Shapiro,
1989):
ü
Enseñanza
explícita y estructurada en pasos graduales, de acuerdo con las necesidades del
alumno.
ü
Demostración
y ejemplos con material nuevo.
ü
Práctica
guiada, que permite al profesor hacer preguntas al alumno, comprobar la
comprensión, corregir los errores y reforzar el aprendizaje.
- - Práctica sistemática.
- - Dominio de cada paso por el alumno.
- - Trabajo autónomo del alumno con material nuevo, sin la ayuda del profesor.
- - Evaluación mediante tests de criterio.
2) Enseñanza recíproca se da:
a)
El diálogo o la discusión entre profesor y alumno.
b)
La «guía del razonamiento consiste en plantear interrogantes al alumno para
ayudarle a construir relaciones lógicas entre una información nueva y un
conocimiento anterior (Sullivan, Mastropieri y Scruggs, 1995).
Estas
estrategias son especialmente adecuadas para varias tareas o fases del proceso
didáctico. Es decir, no se utilizan exclusivamente en la «lección» tradicional.
1) Resumen: sintetizar el contenido desarrollado, al final de una exposición o de una parte de ella.
2 2) Repetición: exponer de nuevo un
contenido, en el transcurso de la exposición o al final. Para que esta técnica
sea efectiva, deben tenerse en cuenta las siguientes normas:
a)
Repetir poco.
b)
Repetir solo lo fundamental.
c)
Repetir cuando parece que no se ha entendido.
d)
Utilizar, en lo posible, la misma forma lingüística.
e)
Hacer intervenir al alumno.
3) Focalización:
Esta actuación se puede realizar de tres
modos:
a)
Verbalmente, mediante frases específicas y variaciones de ritmo, tono e
intensidad de la voz (por ejemplo, diciendo: «Atención a esto...»).
b)
Gestualmente (por ejemplo, acompañando las palabras con gestos, cambios de
postura y movimientos en el aula).
c)
Gráficamente (por ejemplo, utilizando la pizarra o el retroproyector).
4)
Clarificación
a) Verbales: ejemplos, anécdotas, hechos
reales.
b)
Prácticos: observación de fenómenos u objetos, experimentos
y demostraciones.
c)
Instrumentales: recursos didácticos materiales.
5)
Preguntas:
a)
Memorística (recordar contenidos).
b)
Aplicativa (conectar teoría y práctica).
c)
Demostrativa (dar razones).
d)
Clarificadora (aplicar el contenido).
e)
Disciplinaria (llamar la atención al distraído).
f)
Estimulante (motivar).
g)
Focalizadora (focalizar).
Según la amplitud
Según la amplitud
1) El
nivel de dificultad, que debe adecuarse al contenido; pero, a la vez, debe adecuarse
al nivel cognitivo actual del alumno y al que se pretende conseguir.
a)
Formular preguntas diferentes, en función de la capacidad del alumno.
b)
Si el aprendizaje se refiere a habilidades básicas, las preguntas deben ser
frecuentes pero fáciles de responder. En cambio, si los contenidos son de nivel
cognitivo complejo, las preguntas serán más difíciles.
c)
En general, la mayoría de las preguntas (algunos defienden que el 75 por
ciento) deben ser fáciles, de manera que todos los alumnos las puedan
responder.
2) En cuanto al modo de presentación
a)
Enunciarla con claridad y concisión, evitando la ambigüedad y el equívoco.
b)
Dirigirla a todos los alumnos y, tras un tiempo de espera, indicar quién puede
o debe responder. Asi , todos se obligan a pensar la respuesta.
c)
Dejar tiempo para comprender la pregunta y elaborar la respuesta.
d)
No insistir con el alumno que no sabe responder.
e)
Adoptar un tono de voz que inspire confianza.
3) Objetivos referidos al alumno:
a) Estimular el interés por un tema y por el trabajo individual.
b)
Hacer accesible el conocimiento de temas complejos.
c )
Ahorrar tiempo y esfuerzo de aprendizaje.
d) Reforzar el aprendizaje.
e) Fomentar el desarrollo lingüístico (capacidad de escuchar y expresarse.
d) Reforzar el aprendizaje.
e) Fomentar el desarrollo lingüístico (capacidad de escuchar y expresarse.
Tener
en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, referido a aquellas capacidades más
estrechamente relacionadas con la estrategia expositiva: competencia
lingüística, atención, comprensión verbal. A este efecto, el profesor debe
adoptar algunas estrategias:
a)
Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo variaciones y evitando la monotonía.
b)
Cuidar la forma lingüística (articulación, léxico, estructura sintáctica de la
frase).
c) Acompañar la expresión verbal con gestos y movimiento corporal.
c) Acompañar la expresión verbal con gestos y movimiento corporal.
d)
Armonizar la fluidez verbal y el ritmo (cambios de ritmo, pausas y silencios).
Promover la motivación del alumno: implicar al alumno en la secuencia expositiva,
de manera que se evite su actitud pasiva y se fomente su participación.
A
este efecto, serán adecuadas las siguientes estrategias:
a)
Dar a conocer los objetivos.
b)
Establecer pausas para incitar a la reflexión personal y ordenar el
pensamiento.
c)
Aludir a experiencias personales del alumno.
d)
Suscitar problemas, planteando interrogantes.
e)
Despertar la admiración y el asombro.
f)
Proporcionar al alumno esquemas o cuestiones sobre el contenido.
g)
Realizar actividades durante la exposición (cuadros, esquemas, gráficos o
notas).
h)
Utilizar recursos visuales (objetos o imágenes).
i)
Aplicar refuerzos positivos.
Promover
la aplicación práctica: hacer ver la funcionalidad del tema que se expone,
en relación con otros temas y con los problemas y situaciones de la vida real.
A este fin serán adecuadas las siguientes estrategias. Promover la aplicación
práctica: hacer ver la funcionalidad del tema que se expone, en relación con
otros temas y con los problemas y situaciones de la vida real. A este fin serán
adecuadas las siguientes estrategias
a)
Ilustrar con ejemplos las ideas que se exponen.
b)
Relacionar lo que se está explicando con otros conceptos ya adquiridos.
c)
Hacer que el alumno encuentre situaciones reales a las que se pueda aplicar lo
aprendido.
1)
Adecuar la estructura del contenido, adoptando las siguientes estrategias:
a)
Seleccionar contenidos significativos.
b)
Estructurarlos coherentemente.
c)
Realizar recapitulaciones y síntesis.
Funcionalidad
de los recursos didácticos en la práctica pedagógica.
Mapa conceptual de la organización de los contenidos de los recursos didácticos.
Las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recursos didácticos.
El
amplio nivel de complejidad que imprimen a la sociedad actual las denominadas
TIC obliga a su tratamiento desde la perspectiva de futuro que la educación no
puede obviar. Como señala Castell (1998)
se ha creado un supe-texto y un metalenguaje que integra en el mismo sistema,
por primera vez en la historia, las modalidades escrita, oral y audiovisual de
la comunicación humana.
La educación ha de ponerse al día y servirse de las enormes ventajas que los sistemas cybernéticos, la inteligencia artificial y los sistemas expertos le pueden proporcionar; puesto que la tecnología son un bien deseable en la educación . Pero pierden eficacia si falta el recurso del educador, que es quien le concede todo su valor al integrarlas debidamente en el proceso educativo.
Perspectivas de las nuevas Tecnologías o recursos multimedia.
1) Una primera perspectiva considera las tecnologías como objeto de estudio (que comparta la instrucción a los alumnos o a los ciudadanos para que puedan llegar a ser consumidores lúcidos y críticos de los mensajes audiovisuales).
2) Dotar a los profesionales de la educación de la capacidad de conocer, analizar y utilizar dichos medios o tecnologías con el fin de aproximar conocimientos, motivar, evaluar o mejorar cualquier otra función docente
La educación ha de ponerse al día y servirse de las enormes ventajas que los sistemas cybernéticos, la inteligencia artificial y los sistemas expertos le pueden proporcionar; puesto que la tecnología son un bien deseable en la educación . Pero pierden eficacia si falta el recurso del educador, que es quien le concede todo su valor al integrarlas debidamente en el proceso educativo.
Perspectivas de las nuevas Tecnologías o recursos multimedia.
1) Una primera perspectiva considera las tecnologías como objeto de estudio (que comparta la instrucción a los alumnos o a los ciudadanos para que puedan llegar a ser consumidores lúcidos y críticos de los mensajes audiovisuales).
2) Dotar a los profesionales de la educación de la capacidad de conocer, analizar y utilizar dichos medios o tecnologías con el fin de aproximar conocimientos, motivar, evaluar o mejorar cualquier otra función docente
Red semántica de las Tic como recursos didáctico
Modelos Didácticos.
Los modelos didácticos son representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que su visión post-acción, nos facilita, una vez realizada la práctica, adoptar la representación mental mas valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica.
Cuadro comparativo de los modelos didácticos.
Trabajando
con videos.
El
video es un recurso altamente motivador para nuestros estudiantes nacidos en
una era audiovisual y contenidos multimedia. Si bien es cierto muchas veces se
utiliza inapropiadamente, es decir, se proyecta una película sin actividades
paralelas relacionadas, del video podemos adquirir aprendizaje significativos,
para ello debemos seguir recomendaciones:
-
Procurar
proyectar el video en la misma aula de clase, para que de esta manera lo vean
como una actividad didáctica mas no como una hora libre con los compañeros.
-
No
hacer proyecciones de mas allá de 10 minutos, al menos que sea un clase de
idioma que está justificada, debido a que una proyección demasiada larga impide
que los estudiantes se concentren en extraer el mensaje educativo, pasando
a verla como un entretenimiento.
-
Vincular
la protección con actividades
posteriores, ya sea un test, un muro de palabras conteniendo el lenguaje especializado
que se usa en el video, de esta manera el alumnado es consciente de prestar la
debida atención.
Postulados del video como un recurso altamente motivador para los estudiantes,
los videos con test.
Es
importante vincular algún tipo de actividad a la proyección de un video, de tal
forma que los estudiantes no se limiten a disfrutar del visionado, sino que se
concentren en el lenguaje que se usa en dicho video, obteniendo así un provecho
idiomático extra.
El
proceso de creación de los videos-test es sumamente intuitivo.
Un
sitio web interesante en el que se pueden crear test vinculados a un video, de
forma que después de que los estudiantes ven el video, tengan que contestar un
test en relación a lo proyectado.
Este
magnífico sitio se llama ESLVideo y se accede mediante el siguiente URL:
htpp://www.eslvideo.com/
Los
videos con Movie Maker.
Windows
maker es un programa básico para edición, creación de videos a partir de
fotografías,combinadas con música, textos, efectos, transiciones y con otros
clip de videos.
Cuenta
con la opción de publicar directamente los videos en sitios populares como Youtube
y Facebook, además el video puede convertirse a varios formatos incluyendo el
de alta definición (HD)
Los
prezi.com
Prezi es una aplicación multimedia que ofrece la posibilidad de organizar la información en forma de un esquema y exponerlo con libertad sin la secuencias de las diapositivas. De manera que el conferenciante o quien consulta una presentación en Prezi puede acceder a cualquier contenido con solo hacer un clic, la presentación que es en realidad un solo frame de 3 dimensiones, desde la vista general, ampliando o reduciendo la vista, o desplazando el lienzo. Los efectos visuales deben estar supeditados a una correcta narrativa.
Es
fundamental entender el espacio y la narrativa en una presentación de Prezi, a
fin de que las presentaciones sean eficaces y armónicas, está a la vez dispone
de varias plantillas que permiten al usuario ahorrar tiempo a la hora de
desarrollar una presentación.
Utilidad.
v Asegura el
impacto visual del contenido, con la facilidad de importar imágenes, mapas,
documentos PDF y la experiencia cinematográfica de la función del “zoom”, las personas sentirán como
si se transportaran al mundo que han
diseñado.
v Es una pizarra
interactiva amigable, los iPad diseños para jóvenes causaría gran atención
debido a la navegación táctil.
v Puede mantener
el dominio público en la internet, para que las personas revisen el material
donde quieran.
v Es una gran
herramienta para las sesiones interactivas en clase o proyectos de grupo.
Ejemplo de Prezi.
Los Blogs.
Es
un sitio web en el que uno o varios autores pulicán cronológicamente textos o
artículos apareciendo primero el más reciente, y donde
el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente. También suele ser habitual que los propios lectores participen activamente a través de los comentarios. Un blog puede servir para publicar
ideas propias y opiniones de terceros sobre diversos temas.
El
web blog es una publicación en línea de historias publicadas con una
periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es
decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la
pantalla. Es muy frecuente que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a
otros weblogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar
que se continúa con un tema que empezó otro weblog. También suelen disponer de
un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una
conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado.
Características de un blog
El éxito de los blogs se debe a que tienen una naturaleza muy peculiar que se caracteriza, sobre todo, por tres propiedades:
1) Es
una publicación periódica. Los blogs publican nuevos contenidos en periodos de
tiempo relativamente cortos.
2) Un
blog admite comentarios de los lectores y esto hace posible que se cree una
comunidad en torno al autor. Los blogs son uno de los medios que mejor
representan su esencia. Gracias a la posibilidad de recibir comentarios de los
lectores, que confían en el autor y, por tanto, muy abiertas a las
recomendaciones e incluso venta de productos y servicios por parte del autor
del blog.
Un
blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya
diluido quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs corporativos
y profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un ambiente mucho más
personal e informal que ayuda mucho a que se vaya forjando una relación de
confianza entre el autor del blog y sus lectores, buscando mucho más la
creación de un ambiente parecido al que hay entre amigos que la relación
clásica entre una publicación comercial y sus lectores.
